这可能引发的不良影响，田义早在开学第一天就领教过。
“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最基本的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长布置作业，也用了将近半学期，才让灵儿真正理解并学会使用。
“开心”“难过”“困难”“容易”这种更抽象的词汇，则用了将近一学期，她才稍稍有些明白差异。
灵儿虽然智力低下，学东西慢，但她持久的笑容，让她更加惹人怜爱。不仅所有老师都对她格外关怀，就连同学们也对她很友好，这让田义不禁感慨，微笑果然是人与人交往的最佳利器，无声，却能共情。
随着语言认知的逐渐增强，田义在教学活动中，也从最初全部用动作辅助灵儿完成互动，逐步过渡为动作辅助加语言提示灵儿，接着发展为大量语言提示加少量动作辅助灵儿，临近学期末时，灵儿甚至只看田义的一个简单手势语，就能明白指令要求。
一学年后，灵儿越发适应校园生活，来到学校，她可以洒脱地跟奶奶再见、独立进校，并跟老师同学挥手打招呼问好。课间，会主动给同学和自己倒水，不仅自己独立饮水，还会提醒其他同学多喝水，关心的短词配上她的暖心笑容，更加让人觉得窝心。午饭时，她能独立大口吃饭、大勺喝汤，甚至还用手势语，配合“汤”“菜”“饭”这样的个别字眼，对老师主动示意自己要加饭菜或加汤。
这一切，都表明灵儿终于在一年2班找到了安全感，并真心在这种充满安全感的环境里能放松下来。从此，她的世界里，不仅有爸爸妈妈爷爷奶奶弟弟，还有一年2班的所有师生，于是，大家发现，灵儿脸上亘古不变的笑容，竟然也生出些变化，变得更加独立、更加自信、更加美好。