【力的作用是相互，改变的力量也是彼此的。】
从花瓶事件后，田义对小天的态度发生转变，而如孙鑫所说，小天是个聪明的孩子，他敏锐地察觉到了田义的变化，渐渐地，田义与小天二人的相处也缓和了许多。
比如，小天再犯错时，他原本站在原地，一动不动地等待照常的批评，却发现田义只是轻轻地拍拍他，问他怎么了，为什么会这样？原本想做什么？
面对田义的转变，小天也有适应过程。第一次，是惊讶；第二次，有些费解；第三次、第四次，数次之后，小天对田义的态度也逐渐转变。不再像以前那样，像是兔子见老鹰般闪躲，而是彼此靠近，并增加了不少有效交流。
这样的重新磨合，大约经历了两三个月，情况在缓慢改变中，逐渐向好。直到一年级下学期的期中时，某次康复课上，小天非常不愿坐在教室里，任凭腾飞和田义怎么劝说都没用，他依旧尖叫着往教室外跑。
田义许久未动的怒火，蹭地一下窜了上来，心说：“怎么的，这都在学校适应了快一年了，怎么还是不能好好听话吗？”
但当田义追着小天到了楼道，紧紧抓住他双臂，将他稳住时，田义却努力将心中的怒火，用力压下去。他耐着性子，尽可能柔声说：“小天，跟田老师回教室，好吗？”
小天抬起头，一脸委屈，他带着哭腔喊道：“不！不回去！不听！不听！”
听到他说不回去，田义有些来气。可听到他说“不听”，疑惑的情绪盖过了其他，因为以往小天从没有过这种回应，事出反常必有妖，于是，田义追问道：“不听什么？”
“不听这个！”
小天踮着脚，往不远处的教室屏幕指了指，顺着他手指的方向，田义看去，恍然大悟。
原来，小天害怕的，是大屏幕正在播放的打击乐器声。他应该是没有办法接受那么刺激的声音，却又不知道该怎么做，所以才跑出教室，以此逃避。
想明白了原因，田义松了口气，也很庆幸自己没有只顾发火和训斥小天，从而忽略了问题本质。
“小天，因为腾老师的课程安排，现在必须要听音乐，所以我们不能关掉。而且，你得回到教室里上课。”
小天努努嘴，眼泪汪汪地看着田义，坚定地说：“不回去！”
田义垂眸，稍稍思考了一瞬，然后抬头看着小天的眼睛，柔声道：“老师回去，跟腾老师商量，将音量调低一点，然后你觉得不舒服时可以捂住耳朵，这样好吗？”
小天歪着脑袋，也想了几秒，终于点点头，然后任由田义牵着，重新回到了教室。
顺利达成协议，小天捂着耳朵回到座位上，也不再往教室外跑，田义跟腾飞耳语几句后，就将音量调低，就这样，一首歌播完了，依旧风平浪静，彼此相安无事。
渐渐地，田义和小天之间，良好的沟通习惯逐渐被固化下来。
小天开始习惯，在想做什么事情之前，都先走到田义面前，一一讲清楚，并征求意见。
“想喝水”“想离开”“想开灯”“想关窗”“想找某个玩具”“想去跟谁玩耍”等需求，田义不怕他多说，就怕他不说。
田义则在小天犯错后，也不会只冷下脸，一味批评、训斥，而是先了解原因、分析动机，然后缓慢且温柔地告诉他，应该怎么做，如果小天还不能立马完成，田义就会陪他一起进行练习。
如此磨合、适应，小天的变化，肉眼可见。虽然到最后，他依然是班里最淘气的一个，但却与最初的“调皮大王”模样大相径庭。
最令田义感动的是，在一年级期末的时候，小天再次来到他的办公室，不过这次，他不仅先喊报告才进屋，更是稳稳地从身后掏出了一朵七彩斑斓的太阳花，作为礼物送给田义。
这是一朵用彩泥捏的花，七朵花瓣，有大有小，很不匀称，两瓣绿叶也有些丑萌，但红橙黄绿青蓝紫，一朵花瓣对应一种颜色，绚烂夺目，如同小天富有激情的生活。
收到这份特殊的礼物后，田义忍不住从柜子里拿出新花瓶，那是上次的陶瓷花瓶被打破后，唐淇抽空重新做了一个送他的，大小、色泽，就连上面的花纹，都跟上次被小天摔坏的那个花瓶，几乎一模一样。但之前田义没舍得摆出来，也是有了被打破的心理阴影，心有余悸。
但这一刻，他却觉得，这朵花，最适合插到这个花瓶里。
将小天亲手捏的彩泥花，插入唐淇烧制的花瓶中，一切恢复如初，又比之前多了许多不同，这让田义手痒痒，下班后都没回家，直接在办公室架起花架，对着桌上的花瓶，画了一幅油画。
陶瓷瓶配彩泥花，混搭得很奇怪，手工花瓶、手工七色花，每一样都不是最完美的品质，却偏偏配出了最完美的感觉。
看着栩栩如生的画作，田义心旷神怡，他这才发现，原来老师和学生之间，既是相互改变，也能相互成就。
小天可以是个懂事听话的孩子，而田义自己也可以不是一个过于严苛的老师。在共同的相处中，不仅仅是田义在教育小天，更是小天在改变田义。在此过程中，田义不仅变得耐心，学会耐心去听学生真正的心声，也